2 | ממורה לחונך - שיח מברר ושאילת שאלות

"אינך יכול ללמד אדם דבר, אתה יכול לעזור לו למצוא את הדבר בתוך עצמו." (גלילאו גליליי)

ביחידה זו ננוע על הציר שבין מורה לחונך, נדון בהתפתחות של תפיסת תפקיד החונך ותשתית עבודתו בתהליך החונכות -
שיח מברר ושאילת שאלות.

מפגשי חונכות משמעותיים התומכים בהתפתחות מקצועית ואישית של המתמחה הם מפגשי חונכות המבוססים

על הקשבה למתמחה ושאילת שאלות מבררות. שאלות אלה מסייעות למתמחה להתבונן על עבודתו והתנהלותו
ולפתח את זהותו המקצועית, להעלות את תחושת המסוגלות שלו ולהביא לעצמאותו והעצמתו.

מה נלמד?

• משימה ראשונה: מיהו חונך?
• תפיסת תפקיד החונך
• שיח מברר ושאילת שאלות
• יציאה לשטח
• משימה שנייה: רפלקציה על מפגש חונכות  

במבי וטאמפר הובילו אותנו לדיון המשותף על תפקיד החניכה. תהליכי חניכה החלו עוד ביוון העתיקה.
המושג מנטור (חונך) מופיע במיתולוגיה היוונית: כאשר אודיסאוס הפליג למלחמת טרויה, הוא השאיר את בנו
טֵלֵמָכוֹס תחת השגחתו של חברו מנטור.
מנטור תמך בטלמכוס לאורך תקופת התבגרותו, חיזק אותו ועודד.
הוא הנחה את טלמכוס והתווה לו כיוון עם הפיכתו מנער לגבר. 

תהליכי ליווי / אימון / מנטורינג וחניכה אישיים הם בעלי חשיבות רבה בהתפתחותם של אנשי מקצוע מתחילים
וחסרי ניסיון. החונכים הם יועצים ומדריכים, בעלי ניסיון עשיר, מומחים בתחומם שהוכשרו מקצועית לתפקיד החונך.
גם במערכת החינוך, החונכים הם דמויות משמעותיות מאד במהלך התפתחותם האישית והמקצועית של המורים
המתחילים וקליטתם בבתי הספר ובמערכת החינוך.  

במאמרם מתארים אמברוסטי ודקרסו (2010 ,Ambrosetti & Dekkersu) את מגוון תפקידי המורה החונך -  
תמיכה, ייעוץ, הנחיה, משוב והערכה, שיתוף בידע, במקצועיות ובנסיון ועוד.
במגוון תפקדי החונך מצופה מהחונך להיות למורה המתחיל - עמית/חבר, מורה, מאמן, מגונן ודמות לחיקוי.
כל אחד מתפקידים אלה כרוך במשימות שונות שנתמקד בהן במהלך הכשרה זו.
תפקידים מגוונים אלה יתממשו בתהליך חניכה המבוסס על קשר משמעותי שמתקיימים בו העקרונות שלהלן:

• אמון וכבוד הדדי
• רצון ללמוד ולשתף בידע
• פתיחות ותמיכה
• משוב בונה

בתהליך חניכה המבוסס על קשר משמעותי בין החונכים למורים המתחילים מתקיימים מפגשי חניכה.
מפגשים אלה ממוקדים במורים המתחילים ומבוססים על מיומנויות של הקשבה, שיח מברר ושאילת שאלות.
השאלות שמנחות את עבודת החניכה הן שאלות פתוחות, לא שיפוטיות, מעוררות חשיבה והתבוננות.
החונכים יכולים לסייע למורים המתחילים להבהיר לעצמם את הערכים המנחים אותם, וכן לתמוך בגיבוש תפיסת
עולמם החינוכית והמקצועית. במפגשי חונכות אלה ה"במה" היא של המורה המתחיל והוא מדבר מרבית המפגש
והמורה החונך בתפקיד המנחה - שואל שאלות טובות ומקדם שיח למידה והתבוננות רפלקטיבית.
(ניתן להפעיל את כלל ה - 20/80 - המורה המתחיל מדבר 80% מהזמן והמורה החונך 20% מהזמן,
בסיום מפגש חונכות הינך יכול לברר עם עצמך כמה זמן ממפגש החונכות דיברת אתה וכמה המורה המתחיל).

הגיע הזמן ליישם את מה שלמדנו ביחידה זו. קראו את שני המקורות שלפניכם.
המקורות דנים בשתי אסטרטגיות, בשיח מברר ובשאילת שאלות. היעזרו בהם במפגש החונכות הקרוב. 

1. וידקטיקה – המציג את מהות השיח המברר - מצגת של פרופ' ירון להבי התמקדו בשקפים 7 - 15
2. שאילת שאלות - מסמך מארגן: "ארבע שאלות לרפלקציה ולהתבוננות המנחות את עבודת החונך"

"אינך יכול ללמד אדם דבר; אתה יכול לעזור לו למצוא את הדבר בתוך עצמו." (גלילאו גליליי)

משימתם הגדולה של המורים החונכים היא לאפשר למורים המתחילים להבין את עצמם ולעצב את זהותם המקצועית ובזאת להפוך להיות מורים מקצועיים ומשמעותיים - המורים שהם חולמים להיות . על החניכה להיות תהליך המאפשר למורים המתחילים "לגלות את עצמם" ולמצוא את קולם.

ביחידה זו דנו בתפיסת תפקיד החונך - עסקנו במהות החניכה וההבדל בין הוראה לחונכות.
התמקדנו בשיח מברר ובמיומנויות שאילת שאלות המהוות תשתית עיקרית לעבודתנו כחונכים. 

ביחידות הבאות נמשיך לתרגל את מיומנות שאילת השאלות ותהליכי הקשבה פעילה.

גלילאו גליליי
Justus Sustermans
[Public domain]