5 | עולמם של המורים המתחילים - היבטים רגשיים

אנחנו ממשיכים להתעמק בעולמם של המורים המתחילים וביחידה זו נתמקד באתגרים הרגשיים עם הכניסה
להוראה. אתגרים המתייחסים לפער בין חלום ההוראה לבין המציאות בבית הספר, ובתחושת שחווה המתמחה
בשנת התמחותו - התרגשות, התלהבות, עומס, בדידות, כשלון, אכזבה וגם שמחה על הערכה ומילה טובה ועוד...
שותפותם ותמיכתם של החונכים בקשת רגשות אלה שחווה המתמחה, הן בעלות חשיבות ותרומה רבה למתמחים
במהלך שנת התמחותם.

מה נלמד?

• משימה ראשונה: כתיבה בעקבות התבוננות בכרזות מתמחים
• ביטויים לאתגרים הרגשיים בשנת ההתמחות 
• סיבות מרכזיות לקשיים רגשיים בכניסה להוראה
• מודל "רכבת ההרים הרגשית" – שנת ההוראה הראשונה 
• יציאה לשטח 
• משימה שנייה: התבוננות על המורים המתחילים, על המורים שהיינו ועל עצמנו כחונכים 

באמצעות הכרזות באים לידי ביטוי האתגרים הרגשיים הרבים של המורים המתמחים.
כפי שציינו ביחידות קודמות, המורה המתחיל מתמודד עם שני אתגרים משמעותיים:

1. פער בין חלום למציאות

2. מאפס למאה

במקביל לפער בין החלום למציאות ולקבלת הסמכות המלאה להוראה וחינוך כבר באחד לספטמבר (מאפס למאה),
מתמודדים המורים המתחילים עם ריבוי  משימות היוצרות קשיים רגשיים בכניסה להוראה, לדוגמה: 

ניהול כיתה, התמודדות עם מצבי עמימות, עומס עבודה, השתלבות במערכת הבית ספרית, שנת ההתמחות
כשנת מבחן.

התמקדנו במרכיבים המהותיים היוצרים קושי רגשי בכניסה לתפקיד ההוראה.
ההצפה הרגשית שחוֹוִים המורים המתחילים נחקרה רבות,
ואף קיים מודל המתאר את התהליך הרגשי בכניסה להוראה. 

בוודאי לא תופתעו לדעת שמודל זה מכונה "רכבת ההרים הרגשית בשנת ההוראה הראשונה". 

מרכז New Teacher Center מכשיר מורים חונכים לעבודה עם מורים מתחילים. במהלך עשרים השנה האחרונות נחקר עולם הכניסה להוראה והחונכות למורים והופק מודל "רכבת ההרים הרגשית . המודל מתאר שישה שלבים שחוֹוִים המורים המתחילים, מאוגוסט עד יולי: 

שימו לב, זהו מודל. 

קצב הכניסה להוראה ותהליך ההתאקלמות הוא ייחודי לכל מתמחה. יהיו מי שיזדקקו לשנתיים כדח לחוות מודל זה,
ואחרים יעשו זאת במספר מועט של חודשים. יהיו מי שידלגו על שלבים שונים, ולשמחתם לא יחוו את התנפצות
האשליה, ויהיו אחרים שאולי "יתקעו" בשלב זה או אחר. 
התהליך שחווה המתמחה הוא חיוני, חשוב ומשמעותי. בתהליך זה המתמחה מעצב את זהותו המקצועית.
הוא לומד מהתנסותו וחוויותיו  בתהליכי ההוראה, במפגש עם תלמידיו, עם הורים ועם  צוות בית הספר,
ומכל הקשור בתפקידו כמורה. 

כל זאת - בדרך לפיתוח אוטונומיה מקצועית - להיותו המורה שהוא חלם/חולם להיות.

 אתם, החונכים, אינכם יכולים לחסוך או "לקצר" למתמחה את התהליך שעליו לעבור ולחוות, אלא
באפשרותכם, להיות שם עבורו, להיות לו לעוגן משמעותי בתהליך עיצוב זהותו המקצועית, השתלבותו
בבית הספר והתמקצעותו.

בשיחת החונכות הציגו למתמחה את מודל "רכבת ההרים הרגשית" -  שאלו והקשיבו לחוויתו הרגשית בבית
הספר (ניתן להיעזר במסמך מארגן של ארבע שאלות לרפלקציה והתבוננות - יחידה 2).
בדרך כלל, היכרות עם מודל זה מעניקה למורים המתחילים "סדר" ותחושה שאינם לבדם בתהליך הרגשי שהם
חוֹוִים עם כניסתם למקצוע. ניתן לחזור למודל זה לאורך השנה.
במהלך מפגש זה חשוב "לתת במה" למורים המתחילים ולהקשיב להם מתוך נוכחות מלאה וניסיון להבין את
נקודת מבטם. השתדלו שהמורים ידברו 80% מהזמן ואתם תתייחסו ב- 20% מהזמן: הזדמנות נפלאה לתרגל
הקשבה. קראו את מאמרו של עודד בן מנחם "אמנות ההקשבה".
התמקדו בעמוד 10: כללי האצבע להקשבה מיטבית. נסו ליישמם במהלך מפגשכם עם המתמחים.

החוויה הרגשית של המורים המתחילים

• הכרנו את הכרזות והדימויים המתארים את החוויה הרגשית בכניסה להוראה.
• עמדנו על ייחודיות הכניסה להוראה (פער בין חלום למציאות ו"מאפס למאה") ועל מרכיבי תפקיד המורה הגורמים לאתגרים וקשיים רגשיים. 
• הכרנו את מודל "רכבת הרים רגשית" המתארת את החוויה הרגשית של המתמחה בשנת הוראתו הראשונה. 

מיומנויות חניכה

• תרגלנו מיומנויות הקשבה במהלך מפגש החונכות;
• התאמנו בשאילת שאלות במפגש עם המורים המתחילים; 
• ערכנו רפלקציה עלינו כחונכים 

לסיום, האזינו לדבריה של מיכל, מורה מתחילה, המתארת את האתגרים הרגשיים שחוותה ואת המענה שנתנה החונכת לאתגרים הללו: